top of page

Vakdidactiek 

 

Docenten komen steeds vaker in aanraking met niveauverschillen, je dient rekening te houden met kenmerken van individuele studenten, zoals leerstijl, ontwikkelingsniveau of leerbehoefte. Vakinhoud dien je te kunnen vertalen naar passende leeractiviteiten of leertaken en werkvormen selecteren die passen bij een leersituatie. Denk aan dialogen met studenten om het leren te bevorderen, sturen van het actief bezig zijn van studenten, motiveren en enthousiasmeren en media op een passende manier kunnen inzetten. De kern van het verhaal is het begrip ‘didactische wendbaarheid’.

​

​

Hiermee rekening houdend heb ik dit lesarrangement samengesteld voor de eerstejaarsstudenten van de richting Schilderen, Decoreren en Restaureren(SDR).

In dit lesarrangement komen de volgende onderwerpen aan bod:

  • Vaststellen van de inhoud van de lessen;

  • Formuleren van de leerdoelen van de lessen;

  • Bepalen van werkvormen;

  • Kiezen en plannen van studieactiviteiten;

  • Toetsing;

  • Ontwerp van opdrachten;

  • Gebruik van leermiddelen (bijv. ICT);

  • Evaluatie van de lessen. 

 

 

Wat is didactische wendbaarheid?

  • Niveauverschillen; zoals leerstijl, ontwikkelingsniveau of leerbehoefte;

  • Vakinhoud vertalen naar passende leeractiviteiten of leertaken;

  • Werkvormen selecteren die passen bij een leersituatie;

  • Denk aan dialogen met studenten om het leren te bevorderen, sturen van het actief bezig zijn van studenten, motiveren en enthousiasmeren en media op een passende manier kunnen inzetten.

 

 

Het doel hiervan is dat het leerproces van de student zo optimaal mogelijk plaatsvindt en zo goed mogelijk is gericht op het te bereiken beroepsprofiel. Een docent ontwikkelt zijn of haar bekwaamheid. 

Mijn leerdoelen daarbij zijn;

  • Kan voor het eigen vak bestaand materiaal omzetten in leeractiviteiten;

  • Kan doelen formuleren en bereiken;

  • Heeft kennis en begrip van studentengedrag en is in staat de goede ‘toon’ te treffen;

  • Kan gangbare leerprocessen in niet al te heterogene of complexe groepen sturen en begeleiden;

  • Kan studenten motiveren en enthousiasmeren.

​

​

​

Doelgroepanalyse

Lesterhuis (2010) concludeert dat de studentengroep MBO niveau 4 zeer complex en gemêleerd is, sommigen van de studenten zitten op dit niveau vanwege hun cognitief vermogen, anderen hebben complexe problemen en weer andere studenten zijn zeer gemotiveerd. Toch streven docenten op lange termijn naar een diploma voor de studenten, ongeacht het niveau waar zij lesgeven. Op de korte termijn stellen docenten lesdoelen en hopen dat lessen rustig verlopen en studenten gemotiveerd aan het werk zijn. 

 

Binnen deze analyse ga ik in op de doelgroep binnen het Sint Lucas, klas Schilderen, Decoratie en Restauratie, 1ste jaars studenten. 

Hoe zijn zij gemotiveerd en hoe worden zij gemotiveerd?

 

 

 

 

 

 

 

Contextanalyse

Het goed in kaart brengen van de context en van ‘wie doet wat’, ‘wie communiceert met wie’ en ‘wie levert welke producten en diensten’, is erg belangrijk. Weten wie wat doet helpt overlap voorkomen, het kan goede tips opleveren en tot interessante samenwerking leiden. Uiteindelijk moet het project voldoen aan een daadwerkelijke behoefte. Een contextanalyse helpt dus bij het bepalen van:

- De positie van het project t.o.v. andere ontwikkelingsactiviteiten en/of voorzieningen;

- De relevantie van het project, dus de mate waarin het project voorziet in een behoefte die niet al door anderen wordt vervuld   of kan worden vervuld;

- De samenwerkingsmogelijkheden;

- De risico’s.

 

In de contextanalyse ga ik in op de context binnen het school het Sint Lucas. Wat is hun visie en hoe brengen ze deze over?

 

 

 

Contentanalyse

In de contentanalyse vindt je terug wat er binnen verftechnologie wordt onderwezen en welke facetten hierbij komen kijken tijdens het practicum, de praktijk- en theorielessen. Ik onderbouw de keuzes en onderdelen van de lesstof, voor zover bekend binnen het vak restauratie decoratie schilder, op het Sint Lucas.

 

 

 

 

Didactische werkvormen

Binnen de lessen maak ik gebruik van verschillende werkvormen om de studenten te activeren en aan te zetten tot leren.

Doceren is veranderd in coachen, lesgeven is veranderd in groepsprocessen voorbereiden, begeleiden en evalueren.

Binnen de werkvormen maak ik onder andere gebruik van ICT tools. 

 

 

 

 

 

Bron: Doelstelling bepalen

http://www.animaties-laten-maken.nl/animatiefilm-laten-maken/

​

Bron: Shutterstock

http://www.shutterstock.com/nl/s/context/search.html

​

Bron: b2bento

lhttp://www.b2bento.com/2013/01/gtd-getting-things-done-for-content-marketing/

Bron: Co-Learning 

http://golewe.co-learning.net/hoe-docenten-leren/inspirerende-werkvormen

Kennis meting

Als afsluitend onderdeel van de lessenreeks wordt de kennis van de studenten gemeten. Dit gebeurd doormiddel van een toets. Deze sluit aan bij de gegeven lesstof die is aangereikt de afgelopen periode. 

Bron: Questionpro

https://www.questionpro.com/blog/use-survey-timer-to-spice-up-engagement-and-response-rates/time-to-share-ornate-clock-2/

Verantwoording

Per les zal er een verantwoording geschreven worden. In deze verantwoording wordt inzichtelijk gemaakt wat de redenen zijn van de didactische methodes, de leerdoelen en welke werkvormen er in deze les zitten en waarom. 

Hoe is er rekening gehouden met de doelgroep? 

Bron: Jasper Tork

http://ooojaspertork.weebly.com/verantwoording.html

 

Toetsmathijs

Voor deze lessenreeks dient een toets ontwikkeld te worden. Om goed aan te sluiten op de lessenreeks dient er een toetsmatrijs ontwikkeld te worden. Voorafgaand aan deze toetsmatrijs zal er een checklist gemaakt worden waarin bepaalde eisen helder en inzichtelijk worden gemaakt.

Bron: Wim Mulder en Lobke Spruijt (2014)

http://slideplayer.nl/slide/2149352/

​

​

​

​

​

​

​

2016 Vera Berkeveld

  • Facebook Social Icon
  • Pinterest Social Icon
bottom of page